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高师音乐教育专业课程多元化构建及其意义

作者:原创论文网 时间:2013-03-11 14:33 加入收藏

  本文认为,通过优化课程结构和内容来实现音乐学科的专业性、人文性和科学性,创建多元化的课程体系,无疑是音乐教育改革的中心议题。

  一、课程设置与培养目标
  
  高师音乐教育的培养目标是德、智、体、美全面发展,具有较扎实系统的音乐基本理论、知识和技能,有一定的教学、研究能力和创新精神的、高素质的中等学校音乐师资。大众化音乐教育并不意味着降低标准,而是在此基础上把现代化的音乐教育思想、手段、方法和音乐实践能力贯穿于高师音乐教学之中,从而充分体现“理论与实践的关系,人才培养的基本规格与因材施教的关系,通才教育与专才教育的关系,师范性与专业性的关系,知识与能力的关系,教与学的关系。”

  只有这样,培养出来的人才才能有组织、有目的、科学地实施音乐教学和开展社会艺术实践的能力,承担起我国学校音乐教育与社会音乐教育的重任。可以预测,在未来的几年里,高师音乐教育所面对的可能是更为宽泛的大教育,这种大教育将涵盖人类社会文化生活的方方面面,如组织社团音乐活动、引领企业文化、指导群众文化生活等。有迹象表明,当下高师音乐教育专业所培养的人才,已经突破现行的就业领域,部分地渗透到社会各个层面。因此,我们对高师音乐课程体系应该做出相应的调整,使之逐步形成一个较为完善的新型的高师音乐教育体系。

  音乐是人类文化的重要组成部分,昭示着人类精神活动的全部心理内容。当人们在物质生活水平相应提高的时候,对文化精神的需求也就日渐增长,其中包括对音乐的需求。因此,高师音乐课程的构建内容,需要更加人性化、知识化和情感化,它既应体现中外优秀音乐文化传统的精神,又应具有时代的、民族的和现代化的特征。

  具体说来,高师音乐教育所培养的对象不仅应具备宽广的音乐基础知识和技能,而且也应成为一个品德高尚、思想健康、富有爱心的人;他们既是传道、授业、解惑的师者,又是音乐文化活动的组织者、指导者和实践者。然而,现行的高师音乐课程体系是传统高师音乐教育模式下的产物,已不能适应新的形势。随着人类社会的不断进步和世界音乐文化的多元化格局的逐渐形成,人们对音乐文化需求的不断增长和音乐审美情趣的日益多样化,迫使我们必须重新审视高师音乐教育的现状,改革和发展高师音乐课程体系。

  二、课程设置与学科教育
  
  音乐教育的多元性是高师音乐课程的构建中的重要内容。“建立最优化课程结构体系,在原有课程设置的基础上,把那些有相对联系又有实效的课程内容加以综合,改掉过去”繁、难、偏、旧、全“的课程内容,精心选择终身必备的知识和技能,加强内容与生活的联系,改变课程结构,使原有学科过于分散、科目过多甚至重复的结构趋于整合”.高师音乐课程结构体系应由以下板块构成:一是通识类课程(如:政治理论课程、外语课程等),二是专业主干课程,三是专业选修课程以及其他文学艺术类课程。但是,目前有些课程划分太细,基础课程越来越庞大,但人文观念在课程中却得不到应有的体现。因此,高师音乐课程构建应遵循精简压缩、科目合并、突出重点、强调基础、内容更新、因材施教、视野开阔的原则进行。

  高师音乐课程体系的构建与改革要突出“师范”特色。所谓师范特色,是指具有人文素质和专业知识与社会文化氛围相吻合的教育模式。音乐文化作为人类生活的重要方面,它具有久远的历史文化传统。因此,继承和发展中外优秀的传统,传播与传承中外优秀的音乐文化,吸收现代音乐文化,是面向世界、面向未来、面向现代化的思想在高师音乐课程体系构建中的体现。

  在高师音乐课程体系构建的过程中,各个课程板块之间既要相互联系,又要有各自的独立性。高师音乐课程体系的结构比例,是由音乐教育的专业课程目录和学分来界定,因此,较宽的课程选项能够凸显课程结构性变化所带来的信息优势:“也许是历史的必然,世界音乐教育(如欧美音乐教育和国际音乐教育)已经趋向于将音乐教育中的‘音乐’作为‘文化中的音乐’或将‘音乐’作为一种‘文化’来界定,这显然是比原来‘音乐’、‘唱歌’、‘演奏’教育的界定更为完整的人的教育,而非单纯的音乐‘技术’的教育。”

  高师音乐课程体系的科学构建,要与世界人类文化学密切交融,要将其置于社会、历史、文化的整体发展中,进行全面的审视,要与当代中国的政治、经济、文化同步协调发展。近年来高师院校的音乐教育对泛文化的教育意义给予了关注,已经或将要对高师音乐课程结构做出调整和部分的整合,为高师音乐教育学科的改革与发展作出了积极的贡献,这是值得赞赏的、称赞的。

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