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广西高职英语专业实训教学的不足及改革措施

作者:原创论文网 时间:2017-06-08 15:48 加入收藏
摘要

  一、泛北部湾背景

  随着经济全球化的迅速发展和区域经济一体化的不断加强,中国与东盟各国关系日益密切,泛北部湾地区受到各方关注。在当前中国—东盟自由贸易区全面建成、持续深化的背景下,泛北部湾地区迎来巨大发展机会的同时,也迫切要求广西职业教育的发展要与区域经济结构的调整优化相协调,为泛北部湾经济区的发展提供有力的人才支持。根据《广西现代服务业集聚区发展规划(2015—2020年)》,广西将深化实施“外向型人才培养计划”“技能人才培养计划”等人才引进培养计划。此外,根据《自治区党委、政府关于加快北部湾(广西)经济区全面开放开发的若干意见》,现代服务产业基地和物流产业基地均属于广西北部湾经济区未来需要重点发展的九大产业基地之一。这两大基地的发展需要大量外语人才,而这些人才将活跃在旅游业、会展业和贸易业等商务领域。

  虽然目前广西绝大多数普通高校都已针对北部湾经济区对外语人才的需求,开设了相关的专业以及课程,如应用英语专业开设的酒店管理、旅游英语、会展英语等课程,不断完善人才培养,一定程度上缓解了广西北部湾经济区不断发展过程中的人才短缺。但是,随着泛北部湾的大力发展,广西北部湾经济区的发展势头将更加迅猛,现今的广西高等教育人才培养规模与质量还不能充分满足北部湾经济快速发展的需要,尤其是对复合型技能人才的需求。

  二、高职英语专业实训教学的不足

  1.实训课程设置落后,应用性不强

  许多英语专业开设的课程基本沿用了传统的课程,如综合英语、英语泛读、英语视听、外贸函电、英语写作等,缺乏有针对性的、以企业需求为主的实训课程。此外,高职英语实训课程过分强调理论性,应用性不强;课程内容脱离企业实际用人要求,行业指导介入效果不明显,培育出的人才与企业的实际需求相差甚远,高职学生的英语水平达不到企业的用人标准。

  2.高职英语类专业学生实训活动缺乏实时市场信息和企业参与

  职业教育着力于培养应用型技术人才,强调的是生产、实践以及实用性训练,因此实践教学的比例往往较大。然而,高职实训过程中往往缺乏与市场的同步更新以及企业的参与,从而使得高职英语专业在人才培养方面没有达到行业标准和职业资格的要求,人才培养模式没有与地区的企业挂钩,用人单位对高职英语专业培养人才的整体满意度还有待提高。

  3.实训基地存在着重复建设现象

  高职的实训基地承担着主要的实训教学任务,然而大多数高职院校投入大量资金建立实训基地后,仅供本校学生使用,导致很多设备闲置、利用率低。还有部分职业院校由于缺乏资金,本身并不具备实训条件,仅仅为了吸引学生而开设相关专业,学生并没有真正获得实训机会,而是通过课堂模拟来进行实训,影响了实践动手能力的培养和职业技能的形成。

  4.实训教材版本繁多、内容陈旧,教材忽视行业应用,课程资源单一

  当前,高职教育发展迅速,然而高职院校实训教材较多,且缺乏有针对性、与市场和岗位相结合的专门教材。这样的实训教材无形中降低了学生进行实训的兴趣,弱化了学生对内容的理解、巩固和加强,限制了学习者的创造性思维、口头交际能力和实际使用语言能力的提高。

  5.实训教师缺乏专业性

  实训缺乏既掌握教学理论知识、又有丰富行业实践经验的优秀专业教师,实训师资力量薄弱,教学模式没有跟上产业发展和学生持续发展的要求。

  此外,实训缺乏明确目标,实训内容不具有连续性,考核缺乏科学有效的手段等,都是高职英语专业实训过程中普遍存在的问题,迫切需要解决。

  三、高职英语专业实训建设改革

  1.以现代学徒制为引领,重构课程体系,优化课程内容

  为更好地进行实训,培养符合用人单位要求的高职英语人才,需在进行充分的市场调研和引入现代学徒制的基础上,重置或优化高职英语专业人才培养目标和专业培养方案,重构课程体系和课程标准,形成包含校内实训、校外实训和顶岗实习的递进式专业实践教学体系。实训应以职业活动的基本技能为依据,设计课程内容;在真实的工作任务和职场情景中,通过项目化教学对学生进行职业能力训练。实训课程内容的整合应突出“英语+岗位+技能”

  的特色,强调高职英语实际交际能力的培养,确保培养出具有较强的英语口语交际能力和岗位业务能力的高职英语应用型人才。此外,岗位能力的培养也要立足于学生就业实际以及泛北部湾人才的需求,要促进英语知识与实际应用的结合。基于泛北部湾对商务、旅游以及物流人才的需求,应在开设相关理论课程及相应实训环节的基础上,如商务英语谈判、模拟英语导游等,引入现代学徒制、订单式实训教学,实现校企共同育人,并通过实训基地的真实工作环境对学生的能力进行检验。

  2.建立完善的评估体系

  (1)实现考核评价主体多元化。改进实训考核手段,需开发多元评价主体。充分发挥学生的主体地位,积极鼓励学生参与各项考核项目的设定和评估。此外,就业单位工作人员考核也可成为实训考核的一部分。如旅游英语实训课程,可以由旅游英语专业教师和酒店、景区、旅行社的管理人员等组成专家组,以酒店、景区或者旅行社的真实环境为背景,对学生进行考核,实现实训过程与企业标准零对接。

  (2)采用“课岗证”融通的考核方式。“课岗证”融通即实训课程上学生掌握的知识、技能和素质大体与工作岗位以及职业资格证书的要求一致,使实训一方面与毕业生就业岗位密切结合,另一方面让学生在完成相关专业知识及技能的学习之后,可以参加国家的职业技能或资格鉴定考试,增强职业能力。

  3.组织、参与职业技能竞赛,实现课赛结合

  职业技能大赛强调学生的实践操作能力和创新精神。在实训中引入英语职业技能竞赛,通过竞赛机制改革课程建设与教学模式,增设与学生技能大赛相关的课程,既可以给学生提供展示的机会,提高学生职业技能水平,又可以达到以赛促教、以赛促学、以赛促校企合作的目的,使高职英语教学的机制环境以及学生的英语实际应用能力都得到稳步提升。广西高职院校技能大赛“导游服务”英文导游比赛、外研社杯全国英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、高职高专英语口语大赛以及高职高专英语写作大赛等,都是提升学生英语水平和职业技能的重要赛事。

  4.强化校内外实训基地的建设与改革

  (1)引入现代学徒制,深化校企协同育人。北部湾高职院校英语专业应充分利用泛北部湾发展的良好势头,以现代学徒制培养为切入点,与地区酒店、旅游公司、外贸公司和物流企业等签订合作协议,加强学院与企业的深度合作,使高职英语专业学生同时具有在校生以及合作企业员工的双重身份,实行校企共同负责人才培养,育人成果共享,以及学校发展、企业壮大、区域经济发展的三赢局面。

  (2)建设资源共享型实训基地。所谓共享,除了场地、设备这些硬件设施之外,还应包括实训课程、培训课程以及资料库的共享等,使学校实训基地甚至高职教育的发展与泛北部湾经济社会发展紧密联系,最终实现共同发展。

  5.编写“课岗证赛单”融通的一体化实训教材

  “课岗证赛单”一体化指课程、就业岗位、考证、职业技能竞赛以及就业单位相互融会贯通。具体而言,实训教材要从课程面向的行业特点出发,与市场实际和就业单位的工作岗位相结合。实训教材的编写应该以英语语言使用为载体,以活动流程为主体,既要描述实训的学习目标、工作任务,也要对如何制订工作计划,如何解决工作中的实际问题和对工作任务完成评价做出指导,并列举完成此工作任务所需理论知识和实践技能,从而帮助学生明确掌握工作任务流程、获得工作技能等。此外,实训教材还应与学生考证相联系,与职业技能证书知识相衔接,如(涉外)秘书、导游、商务英语证书等,将技术等级证书的培训内容整合到实训教材的建设中,帮助学生获得相关职业资格证。职业技能竞赛,如全国职业院校技能大赛也可以成为实训教材的重要内容,既可以帮助学生赢得比赛,提高英语自学能力以及学习积极性,又可以加强学生的职业技能。

  6.促进师生协同发展

  积极对学生进行实训教学和实训锻炼的同时,应组织实训教师开展“双师型”教师实习培训,对专业教师进行实践教学培训,或到相关的企业挂职培训,如酒店,外贸公司、海关等,培养以课程带头人为核心的结构合理、相对稳定、教学质量好、实际操作能力强的高素质师资队伍,最终实现师生协同发展。

  四、小结

  高职院校的发展与地方经济的发展密切相关。高职院校实训是融合相关理论与实践知识、促进职业技能发展、实现职业教育培养目标的关键。泛北部湾背景下的广西高职英语专业实训具有极强的实践性及职业性,应以市场为导向,结合区域经济和行业企业的人才需求,明确实训目标,进行应用型人才培养。

  参考文献:
  [1]陈怿隽.高职商务英语专业课程中的实训项目效用研究[D].苏州大学,2011.
  [2]欧阳玲利.面向泛北部湾经济区的高职商务英语专业建设研究[J].广西教育,2014(31).
  [3]许娜.高职商务英语专业实训课程的研究和实践[J].北方经贸,2008(2).
  [4]俞燕.以就业为导向商务英语专业实践教学体系的构建——以江苏城市职业学院为例[D].苏州大学,2011.

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