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高职英语翻转课堂教学模式研究

作者:原创论文网 时间:2017-07-07 11:09 加入收藏
  摘 要:目前,翻转课堂被越来越多地应用到高职英语教学中,这不仅有效提高了高职英语的教学效率,对培养学生的自主学习习惯也很有帮助。本文对翻转课堂的含义和必要性进行简单论述,重点探讨翻转课堂教学模式的实施,希望能够对提高翻转课堂的效率有所帮助。
  
  关键词:高职英语;翻转课堂;教学模式。
  
  很长一段时间来,高职英语教学质量一直停留在较低的水平,而且存在很多问题,如教学手段单一、师生之间互动较少、教学内容缺乏新意,口语锻炼占比小等等,严重影响到高职学生英语水平的提升,这对未来高职生就业是非常不利的。为了改变这种情况,有效提高高职英语课堂的教学效率,应积极寻求新的教学模式。而翻转课堂改变了传统的高职英语教学理念和教学模式,采用现代化的教学手段进行授课,能够极大的激发学生对高职英语的学习兴趣,有效培养学生主动学习、探究、思考的习惯,这对提高高职生英语水平和高职英语教学质量都是非常有帮助的。
  
  一、翻转课堂的涵义。
  
  翻 转 课 堂 , 也 叫 做 “ Inverted Classroom”、“Flipped Classroom”,这个概念最早起源于美国,主要指的是对高职英语学习的主动权和课内外时间进行调整。简单来说,在翻转课堂教学模式中,教师将学习的决定权交给学生,学生可以根据自己的需要选择学习地点,利用课外时间通过观看教学视频完成相关内容的学习,然后利用课堂时间与教师或其他学生进行交流,反馈学习中遇到的问题,由教师来答疑解惑。这种教学模式使得教师的角色发生了转变,由原来的主导者转变为辅助者、引导者,突出了学生的主体地位,学生的学习也由原来的被动变为主动,极大地提高了学习英语的积极性和学习效率。
  
  在这个过程中,高职学生的沟通能力、自主学习能力都会得到有效的提升,而学生的个性化学习需要也能够得到有效的满足。
  
  二、翻转课堂实施的必要性。
  
  随着社会的发展和进步,对人才也提出了更高的要求,不仅要有学历,还要有一技之长,传统的高职英语教学模式无法有效地提高高职学生的英语水平和能力,尽管学习了很多的英语理论知识,但是英语听力和口语能力还处于较低的水平,出现听不懂、说不出的尴尬情况,这对他们未来的就业会产生不良的影响。
  
  而如今,网络和信息技术快速发展,为翻转课堂的实施创造了可行的条件,能够帮助高职英语教学实现知识传授和内化的翻转,使学生在课堂上能有更多的时间与教师、其他学生交流互动,有效的训练学生的听力和口语能力。而且翻转课堂这种模式最大限度了给予学生学习的自由,学生的个性化学习需求能够获得极大的满足。
  
  三、高职英语翻转课堂教学模式的实施。
  
  (一)增强学生课前预习主动性。
  
  1.制作有较强吸引力的教学视频。
  
  视频制作是翻转课堂教学实施的关键,只有高质量的教学视频,才能有效提升翻转课堂的教学效率。因此,在制作翻转课堂教学视频时,首先视频内容必须新颖、独特、活泼生动,对学生要有较大的吸引力,能够吸引学生集中精力,主动观看,这样能够激发学生积极性;其次,要控制教学视频时间,一段教学视频的时间需要控制在5-8分钟之前,不能太短,太短无法交代清楚教学内容,也不能太长,太长容易使学生产生厌烦、疲倦的心理。第三,教学信息传递要明确。一般情况下,应该以一个知识点为中心制作教学视频,如果一段视频中包含两个以上的知识点,会增加学习任务的完成难度,也不利于对知识点理解。同时要通过创设问题情境,帮助学生明确视频的学习任务,让学生能够围绕学习任务调动思维、认真思考。
  
  第四,要保证教学视频和音频的清晰度,确保学生能够看得清、听得清。第五,提高教学视频的趣味性,提高学生的学习热情。在制作教学视频时,切忌教师一个人从头讲到尾,应该在讲解过程中穿插一些趣味活动、生动故事,增加视频的趣味性,或者是融入动漫、图像、音乐等元素,刺激学生的视觉和听觉。
  
  2.布置明确的课前预习任务单。
  
  与普通高校学生相比,高职学生在学习过程中主动性较差,如果没有明确的学习任务作为指引和约束,他们很难集中精力学习高职英语,学习效率会受到很大的影响。
  
  翻转课堂打破了传统的课堂教学模式,将新知识的学习时间放在上课之前,将上课的时间用于呈现学习成果、答疑解惑。这就要求教师要在上课之间,明确布置好学生的预习任务,让学生确切了解要通过视频完成的学习任务和解决的问题。在布置预习任务的时候,教师要注意根据学生的层次,调整任务的难度系数,确保每个学生都能完成任务,让每个学生都能在观看视频的过程中获得进步,同时还能够增强学生的学习兴趣和自信心。有了明确的预习任务,学生的学习就有了方向和侧重点,学习起来会有事半功倍的效果。
  
  3.加强课前预习监控和在线指导。
  
  在这种全新的教学模式下,课堂的主角由教师变成了学生,但这并不是说教师可以完全放任学生,什么都不用管。教师必须要发挥辅助者、引导者的作用,对学生的学习过程进行引导和监督。教师对学生学习的引导和监督可以通过两种主要方式,即线上和线下引导和监督来实现。在线上,教师要对学生的在线学习情况有清楚的了解,对于那些没有按时完成线上视频观看的学生,教师要及时提醒,如果有的学生在观看视频过程中,在线提出问题,教师要及时给予解答,以免影响学生的学习进度,降低学生学习热情。在线下,也就是在课堂上,教师要通过默写单词、朗读课文、回答预习问题等方式,检验学生的学习成果,就是纠正学生在学习过程中发生的错误,有效提高学习效率和高职学生的英语水平。
  
  (二)加强翻转课堂活动的有效组织。
  
  1.发挥教师引导作用。
  
  实施翻转课堂这种全新的教学模式,需要教师适当的放手,给予学生充分的自由。但是要注意,这里的“放手”必须控制在合理的范围内,不是完全视而不见。教师要给予学生一定的辅助和引导,保证高职英语教学能够沿着既定的教学方向和目标高效运行。在课前,教师要给学生布置明确的学习任务,并引导学生去完成;在课堂上,教师要就重难点知识进行讲解和点拨,把握翻转课堂的教学效率和效果;在完成教学任务之后,教师要针对学生的表现及时给予评价,构建反馈机制,从而对学生的学习情况有全面的了解和把握。
  
  2.科学划分学习分组。
  
  在翻转教学模式实施过程中,不能以学生个人为单位,而是要以学习小组为单位,充分发挥集体的智慧和力量,确保学习任务能够高质、高效的完成。学习小组的划分要以学生的性格特征、实际英语水平等为依据,保证同一学习小组的成员不会在性格上出现冲突,英语水平和学习能力没有太大的差距,这样才能将学习小组的作用充分的发挥出来。
  
  (三)建构合理的学习评价。
  
  要想提高翻转课堂的教学效率,合理的评价方式是非常重要的。在翻转课堂模式下,学生的英语学习是在课外自主进行的,教师对学生在学习中的具体表现了解较少,因此,无法应用传统的评价方式来评价学生。对学习表现了解最清楚的就是学生自己,因此翻转课堂的评价主体应该由教师转变为学生,让学生自己评价自己的学习效果。
  
  评价的内容以学习状态和学习过程为主,同时还要注意检查学生的预习情况,以及课堂互动的参与和表现。教师应该从定性和定量两个角度,对学生的学习情况进行评价,改变以考试成绩作为主要评价标准的传统,使高职英语教学评价更加全面、更加科学。
  
  总之,翻转课堂是高职英语教学发展和改革的必然产物,它突出了学生在课堂上的主体地位,激发了学生对高职英语的学习兴趣,同时也有效提高了教学效率。教师要从教学实际出发,不断尝试和完善翻转课堂教学模式,探索有效的英语翻转课堂教学策略。
  
  参考文献:
  
  [1]董月。 高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015(6)。  
  [2]张长颉。 高职英语教学实施有效翻转课堂的方式[J].继续教育研究,2016(7)。
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