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从观念和方法上探讨英语课堂教学实效提升

作者:原创论文网 时间:2018-06-08 15:25 加入收藏

摘要

  新课程改革的深入实施及课程的进一步规范, 给我们每位教师带来了巨大的压力和挑战, 我校也极力提倡素质教育, 开展了一系列的校本课程和课外活动课, 因此大大缩减了学生的课程学习时间, 力求减轻他们的学业负担。但减负并不意味着减质, 如何在有限的时间内提高教学质量, 我想课堂教学是落实素质教育的主渠道。课堂上学生的学习积极性、主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。教师如果离开了主要的教学形式———课堂教学, 那就失去了主要的“阵地”和“空间”。课堂效率是课堂教学改革的核心问题, 它也是一个被广泛探索, 常提常新的问题。那么, 怎样在有限的时间里, 既完成大量的教学任务, 又能提高课堂教学效率, 保证教学质量的稳步提升呢?以下是我在教学实践中做的一些尝试:

从观念和方法上探讨英语课堂教学实效提升

  一、课堂上建立良好的师生关系

  建立良好的师生关系对提高课堂教学效率起着重大的促进作用, 是提高课堂效率的基础。只有建立了良好的师生关系, 教师才能给学生带来一个轻松和谐的教学气氛, 才能使学生带着轻松的心情, 积极地发掘自我, 最大限度地获得语言能力。有了良好的师生关系, 学生在课堂上才不会感到拘束, 才能达到师生互动。

  卢梭有句话说的很好:“我们教师只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的好教师”。是的, 教育不应该仅仅只是知识的传授, 而应是有人性化的, 有爱心、温暖的、有责任心的教育。学生如果对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯花大功夫学这门课, 因而成绩卓着。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!

  在课堂上建立良好的师生关系还有赖于教师对学生的肯定性评价, 《英语课程标准》提出:应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。老师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的激励作用, 学生在得到老师的表扬后, 在课堂上减少了心中的恐惧感, 能积极地投入到课堂学习中去, 课堂效率也就大大提高。因此, 我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功, 有效地培养学生的自信心, 激发他们的学习热情, 培养学习兴趣, 形成良好的学习习惯。

  教学的实践证明:当师生关系融洽, 双方处于一种和谐状态时, 就能产生愉悦的心情, 使课堂上师生双向交流, 热情洋溢, 给知识融入感情, 激发学生的求知欲, 从而最大限度的优化教学效果。

  二、有效指导课前预习

  “凡事预则立, 不预则废”。这句话强调不管做什么事, 要事先有充分的准备。在学习中, 这种准备就是“预习”。课前预习有利于提高听课水平, 由于预习扫除了新课中的障碍, 学生听课时就会把精力放在理解和思考问题上。预习可以发现自己知识的漏洞, 使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。这从心理学的角度来讲, 为上课创造了有利的心理状态;用教育学的理论说, 带着问题上课, 求知欲更强。预习中没有弄清的问题, 经过了一番思考, 听课时豁然贯通, 会使学生产生强烈的印象经久不忘, 可以大大提高听课的质量。

  初中英语课本上长长的阅读文章通读一遍都要花上几分钟, 如果教师重视课前预习这一环节, 很多教学内容就可以在预习中解决, 课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况, 教师就可以抓住重点、难点, 有的放矢地进行教学。教师在布置预习作业时尤其要注重作业的有效性, 否则会白白地浪费时间。比如在预习阅读文章时, 教师除让学生完成课后内容以外, 再就文章内容提几个关键性的问题, 通过回答这些问题, 学生能够自己理清文章思路, 找出重难点。对于单词表上的一些生词, 可以让学生对其造一些词组或句子。总之一切的方式就是让学生为课堂扫除障碍, 让他们在一个轻松的环境下接受知识。

  三、增强学生对课堂的兴趣

  爱因斯坦曾言:兴趣是最好的老师。孔子也说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者!”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此, 我们要重视学生的兴趣培养, 让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程, 这就要求教师在教学时要不断增加授课的趣味性, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习欲望, 从而提高学习效率。我们可在以下几方面做做文章:

  1. 课前3分钟要充分利用

  课前几分钟是老师组织教学, 学生调节情绪的重要时段, 同时也是训练学生英语口语表达、交际、思辨能力的主要抓手。因此课前几分钟的warm up是课堂教学的重要前奏。教师可以通过放音乐、演讲、游戏等活动来增加学生的兴趣。这些活动本身就有一定的趣味性, 如教师在这些活动的基础上再好好发挥一下, 可以进一步地激发学生的兴趣。如让几个同学就同一个话题演讲, 然后进行比赛, 给优胜者和参与者都分发奖品, 以示鼓励。也可以给学生的演讲进行录音保存, 学生会感到自己的劳动成果受到了重视, 产生一种成就感, 兴趣也就会提高。

  2. 导入要有趣味性

  课堂教学是一门艺术。“课堂导入”不仅是课堂教学整体的有机组成部分, 也是激发学生求知欲的关键。导入的内容如果充满了趣味性, 学生的眼球就一下子被抓住了, 会把学习的过程视为一种身心的享受。牛津英语的最大特点就是教材非常贴近生活, 因此教师可以采取多种方法进行导入, 如实物呈现法, 游戏表演法, 巧设情境法, 图片展示法, 课堂提问法。9A第四单元阅读课讲的是4种不同类型的电视节目, 在课的开始, 我给学生播放了4个电视节目的视频, 在看完视频之后问他们这些分别是哪种电视节目, 这就一下子引起了学生的注意力, 也激发了他们对课本的兴趣。所以教师一定要认真备课, 想出新颖的能引起学生注意力的导入方式, 为保证整堂课的效率打下基础。

  3. 教学方法要不断创新

  牛津英语每个单元的课型都是一样的, 如果教师采用同样的方式进行各单元的教学, 那再好的教学方法和形式, 也只会让学生对其兴趣慢慢减退。所以在中学英语教学中, 教师应不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说:“教师必须具有独创性。”在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式, 给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。如对话类的阅读文章, 教师可采用角色扮演的方法, 如记叙类的文章可采用复述的方法, 所有的方法都是为了让学生把繁重的学习任务当成一种乐趣, 他们就会带着好奇心去求知, 从而激发了他们英语学习的兴趣, 增强了他们学英语的信心。

  四、让学生成为学习的主人

  学生是教与学这对矛盾的主体, 只有把他们的积极性充分调动起来, 教学效率才能大幅度提高。传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性, 抑制了学生真正潜能的发挥, 要转变这个问题, 就要施行素质教育, 向课堂要效率, 归根结底要使学生自主学习, 充分发挥学生主体作用, 成为课堂上的主人。尊重学生的主体性, 让学生成为学习的主人, 是新课程教学中提得最响亮的口号。如何让学生真正的成为学习的主人, 我认为可以从以下几方面入手:

  1. 在情境中学习

  创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活, 使课堂教学更接近现实生活, 使学生如临其境, 加强感知, 突出体验。教师在进行课文教学时要充分利用和创设语言交际情境。以7A第5单元shopping为例, 在学生学完购物中的一些常用句型和表达后, 我把学生分成3人一组, 一个学生为售货员, 另两个是购物者, 在整个课堂活动中, 学生是主体, 教师应做一名导演起主导作用, 对学生的情感起支配作用。你会发现学生在购物情境中有很强的语言组织能力, 课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然, 学生在活动中轻松愉快地学会并灵活运用了新知识。

  2. 在合作中学习

  “独学而无友, 孤陋而寡闻”, 合作学习不仅是有效学习的手段, 而且是一种学习方式。教师设计教学活动时要充分利用小组合作学习, 让小组成员在愉快的协作中学会交流和分享获得的信息、创意及成果, 而且有时会带来意想不到的效果。学生对于自己探究感悟出来的成果特别记忆深刻, 并且可以从根本上掌握。在这活动中教师必须提出有价值的问题, 这样才能激发学生的自主性, 探究性, 达到预期效果。

  3. 在竞争中学习

  要想使课堂直接活跃起来, 就要让每个学生参与到活动中去, 让每个学生在竞争中去学习。教师可按不同的操练内容把学生分成四大组, 组内又分二人组、四人组。在操练过程中, 每个学生都想为这个小集体争光, 都有很强的竞争意识, 体现了学生之间的互动性。教师抓住学生的这种心理, 让学生以竞争的方式来完成操练内容, 教师对学生操练结果作出评判。最终胜利一组, 教师可给予奖赏。通过竞赛活动, 课堂气氛活跃, 学生积极性、主动性、合作意识会得到充分的展示。

  五、注重知识的反馈

  一堂课的基本要求是重点突出, 难点突破, 学生熟练完成教师打造的教学环节, 但什么是一堂有质量的课呢?我想学生对知识掌握如何才是判断一堂课好与坏的根本准则。因此教师必须检阅学生, 让学生及时反馈。那么怎样能最好地了解学生的习得情况呢?我想要注意以下三点:

  1.新课程背景下的课程训练应尽量避免集中练习, 要把训练穿插于新授过程之中, 每教一个新知识就应当及时安排训练, 这样既能提高学生当堂训练的质量, 又能减轻学生的学习负担, 调动学生学习的积极性。

  2.布置作业时要掌握一个原则:重视双基, 发展能力。题目要精选, 练习要有针对性———针对本节课教学的核心问题, 针对学生的实际情况。在教学过程中, 根据不同的情况采取变换条件进行训练, 培养学生的发散性思维, 在这种潜移默化的影响下, 思考问题时自然会从不同角度考虑, 学生从学会达到会学。

  3.在知识的反馈中应注意因人而异, 不能要求所有的学生都要达到同一高度。教师如不注意这一点, 会再次打击后进生的自信心, 结果越来越糟;而对于好学生, 他们的求知欲, 创新性也会被抹杀, 他们的英语水平也只会因为接触不到新知识而停留在原地不动。这时教师可以就同一知识, 根据不同层次的学生设置多个层次的训练方式。

  教师如能巧妙地设计反馈环节, 我们会发现真实的课堂与自己的预设是有距离和分歧的, 便于我们及时的根据学生的掌握情况作及时的调整, 来提高课堂效率。

  我们说一节课时间不长, 但这段时间却最为关键和重要, 只有认真抓好和发挥好, 才能真正使学生“一课一得”, 受启而发, 提高英语课堂效率。当然提高学生英语课堂效率的方法很多, 但最主要和最根本的还是在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情境, 激发学生的兴趣和想象力, 发展学生的个性, 从而真正提高学生的英语语言综合运用能力, 改变英语教学的现状, 使教师教得轻松, 学生学得愉快!

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