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新时代音乐教师素养要求与自我提升

来源:原创论文网 添加时间:2019-01-11

摘要

  百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。2016年11月, 习近平总书记在中国文联十大、中国作协九大开幕式上发表重要讲话, 明确提出“要重视和加强艺术教育, 提高人民群众艺术素养。”“文艺是铸造灵魂的工程, 承担着以文化人、以文育人的职责, 应该用独到的思想启迪、润物无声的艺术熏陶启迪人的心灵, 传递向善向上的价值观。”所以, 把握音乐教育发展机遇, 提高音乐教师的素养, 充分发挥音乐教育以美育人、滋养生命、温润心灵的价值与优势, 是学校音乐教育的根本。

  1、中小学音乐教育的现状及分析

  1.1、音乐教育分析及教师素质的现状

  为了解音乐教育的现状, 本人于2006年8月开始对城市、县区以及偏远地区学校开展听课评课、送教下乡活动, 扶持代课老师、音乐工作室的开展。2013年, 协助某师范学院对我市音乐教育进行了问卷调查。

音乐课堂教学问卷调查表汇总表
音乐课堂教学问卷调查表汇总表

  1.2、目前, 音乐教育教学课堂中存在的问题

  1.2.1、学校普遍不重视音乐课程, 有学科歧视的现象。

  在参与调查的一个城区的10所学校中, 有8所学校偶尔占用音乐课作为其他学科的补课。

  1.2.2、参与调查的教师音乐素养普遍不高。

  从学生的反映来看, 参与调查的12个班中, 仅有4个班的学生认为音乐教师负责、幽默, 表示喜欢;其中有一个班总人数60人, 竟有55人反映音乐教师上课随意、示范水平不高;其余8个班的学生反映音乐教师一般, 还算过得去。

  1.2.3、据统计, 民族地区学校有近一半的音乐教师从未写过教学论文, 更未开展过任何教育科研, 从未参与过音乐学科课题研究活动。

  1.2.4、由于应试教育的导向, 音乐课程长期以来得不到学校、家庭、社会的关注。

  1.3、原因分析

  1.3.1、缺少自我反思

  我曾经在全区中小学音乐骨干教师课改培训大会上, 不只一次听到音乐老师们抱怨工作难做, 课难上, 却没有更多的音乐老师对此进行认真反思。教师是否具有奉献意识?是否真正发挥了音乐学科的教育作用?是否认真仔细地尝试做音乐教学理论方面的研究?是否拥有足够的自信心来确定所教学科的地位以及给自己一个合适的定位?面对这些问题, 教师们要积极进行反思, 主观的改变, 才是影响客观的关键。

  1.3.2、缺乏课程观念

  让大多数音乐老师时常感到困惑的问题是, 我按照课本要求精心设计教学活动, 热情地指导学生唱歌、欣赏, 结果学生仍然不感兴趣, 课堂纪律涣散, 教师也倍感沮丧。究其原因, 是音乐老师没有正确理解课程的含义, 没有成为课程的积极设计者和执行者。新课改呼唤“把课程还给老师”, 也就是说音乐教师必须建立课程意识:明确教材的功能, 由“控制”转化为“为教学服务”, 教师从教参教案中走出来, 成为课程学习者和研究者。在课堂上要积极参与学生的学习活动;在指导学生学习时, 重视情感教育, 感受、体验音乐的美, 激发学生参与活动的兴趣, 创编的热情, 并鼓励学生展示个性, 满足学生的表现欲望。

  1.3.3、缺乏学习合作意识

  部分音乐教师墨守成规, 缺乏终身学习的理念。音乐课堂的引导作用是循序渐进的, 不能片面追求高大尚。当前, 学生大多偏爱流行音乐, 学校开展的大部分活动也是以流行音乐为主的歌唱比赛, 如“校园好声音”“校园十佳歌手大赛”等等, 这大大局限了音乐教育开展活动的多样性。如何拉近学生与高雅音乐、传统音乐的距离是“教”的问题。以教材为依托, 提高学生们的品鉴能力, 是“研”的问题。丰富多彩的校园艺术活动是教学的拓展与延伸, 而激发更多学生在课堂上的思想碰撞是提高学生综合素养的具体体现。让音乐的美、力量、精神深度结合, 这是音乐教育工作者在结合教学与研究的实践过程中应该关注的问题, 暨“教”与“研”的关系。

新时代音乐教师素养要求与自我提升

  1.3.4、缺乏大教育的宏观视角

  目前, 在美国东海岸影响较大的波士顿新英格兰音乐学院音乐教育系的研究实验项目“教育中的音乐”, 就是音乐教师进行教育改革的一个典型范例。这个改革项目在课程设置和教学实施中, 打破了高等教育教师培养体系中单一封闭的模式, 以培养学生成为集音乐艺术家、音乐教师和音乐学者为一身的理念为目标, 独具特色。它要求音乐教师站在大教育的视野高度来审视音乐教育的作用。

  2、新时代音乐教师素养提升阶段分析

  音乐专业知识是指教师教授音乐课程所需的专业知识, 是教师成功进行教育教学的本体性知识。中小学 (幼儿园) 艺术教师一要掌握所教学科的基础知识、基本理论;二要了解本学科的发展简史、教改动态;三要了解这门学科与其他学科的关系。只有自己“库存”充足, 才能满足向学生传授知识的需要。

  另一方面, 艺术教育教师的知识结构还应包括教育科学、心理科学知识, 这些是教师成功进行教育教学所必需的条件性知识。教师要使学科专业知识内化为学生个体的智慧, 使之与学生心理结构相结合, 就必须按照教育科学、心理科学揭示的客观规律使之发生相互作用。教师具有了一定的学科专业知识时, 其教育科学、心理科学水平越高, 就越有可能找到一条最佳的教育教学途径。根据多年对音乐教师的观察, 我认为音乐教师的发展期主要有:

  2.1、新手期:现实震荡期

  某校新任音乐教师, 研究生毕业, 年轻、有活力、高学历, 对工作认真负责, 和另一位同事一起负责学校民乐团的指导与管理。有一天办公室来了两个学笛子的学生, 他们有些无奈地说:“老师, 我们要退出民乐团, 因为每天训练的时间我们要背书, 我们总是缺席练习, 所以不参加了。”该教师有些诧异, 很认真地问学生:“一定要背书吗?学校规定第8节是不能上课的啊。”这两个学生也是非常认真地回答说:“是的, 英语老师说没背完的不能去训练……”该教师同事在一旁听着看着, 感觉场面有些尴尬, 对话难以继续下去, 便主动上前去解围。

  2.2、熟练期:具有丰富性

  这位工作5年以上有经验的同事会问学生三个问题:第一, 你们先冷静的想一想, 喜欢吹笛子吗?第二, 你们对目前的学习现状满意吗?第三, 你们内心有想过改变这种现状吗?接下来, 有经验的教师花了大概5分钟时间, 把自己的建议与改变的措施细细地讲出来。听完老师的一番分析, 这两个学生频频点头, 并约定每周一下午全身心背书, 周二到周五下午过来认真训练笛子, 继续留在民乐团。

  2.3、倦怠期:呼唤新境界、新挑战、新兴奋点

  这个时期首先是教师心态的转变。从投身音乐教育事业的满腔热血到努力改变课堂现状, 拼尽全力提高学生兴趣, 绞尽脑汁创新教学模式, 教学效果却仍旧收效甚微, 音乐教师难免陷入沮丧的情绪之中, 产生职业倦怠。

  音乐教师要努力认识到:教育的灵魂是情感, 教师面对的是一群鲜活的生命, 教师不能做无感情的教育。着名哲学家雅斯贝尔斯说过:“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树, 一朵云推动一朵云, 一个灵魂唤醒一个灵魂。”音乐教师要从适合学生的题材入手, 把时尚的内容引入课堂, 让学生喜欢音乐, 改变学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的情况。

  2.4、超越期:提升自我能力

  从教十几年来, 我最想对我的学生们说声感谢。因为是学生让我在职业生涯之路上得以成长, 让我去思考并改进。俯下身去与孩子们对话, 就是与生活对话, 与生命对话, 收获学生的信赖, 就是收获自身的成熟。

  所以, 要想提高学生的核心素养, 必须加强音乐教师的自我核心素养, 提升自身能力。

  3、新时代音乐教师基于职业发展期的自我设计能力的提升

  在音乐教师培训活动中, 有主题演讲、圆桌会议, 有工作坊、教学展示, 还有师生音乐会, 包括综合性的音乐会以及直笛、合唱、室内乐等专场音乐会。在这样的培训活动中, 演讲台不再只为专家而设, 一线教师也走上了讲台;音乐课堂教学展示, 不再只为比赛而存在;音乐会欣赏, 让教研活动不再枯燥而是充满了情趣和艺术品位。要通过音乐教研活动把更多的一线教师推向前台, 让更多的普通老师有展示与分享交流的机会, 要尽可能地让最广大一线教师受益。让音乐教研活动更具有人文情怀, 更关注教师心灵, 更能激发老师们的职业激情。归纳起来, 中小学音乐教师应具备的教学能力主要有:

  3.1、表达能力

  中小学音乐教师除了需要具备一定的逻辑性和启发性外, 还应掌握语言的艺术魅力。有的教师虽然有新颖的教学观念和深厚的专业基本功, 但讲课时缺乏生机和活力, 学生上课精神萎靡, 兴趣不高。因此, 音乐课上要善于用极富魅力的语言吸引学生, 提高课堂效率, 尤其是面对低年龄段的学生。

  音乐教师要明确自己上的是讲台, 而不是舞台, 教学必须学以致用, 无论是所学知识、技能还是所用教学方法, 都能运用于中小学音乐教学实践。也就是说, 音乐课堂应该教学生如何进行歌唱教学、器乐教学、创作教学, 要起到一定的教学示范作用。这样, 教师的专业技能才能逐渐走向成熟。

  3.2、教学设计能力

  教师要具备在上课前对教学过程中的各要素进行最佳优化组合的能力, 这就需要教师根据对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式。教学目标要符合课程标准的要求, 切合学生实际, 目标明确、具体、准确;教学内容设计应重点突出, 难度、深度恰当, 符合学生最近发展区;教学方法手段的设计应与教学目标、内容相匹配;要选择恰当的教学模式和教学策略。例如, 在一次全区音乐优质课比赛时, 有一节公开课让我印象深刻, 来自桂林榕湖小学陆老师执教的“异彩纷呈的世界影视音乐”的欣赏课, 带我们走进了师生共同的音乐世界。陆老师以娴熟的钢琴自弹自唱歌曲《菊花台》导入, 马上把学生的兴趣带进课堂。通过有声和无声的电影片段的对比, 让学生感受到音乐在影视作品的重要作用。教师顺畅、自然的哼唱电影《谍中谍》的主题音乐, 把速度、力度、情绪完全渗透在教师的引导中, 让学生在欣赏音乐的过程中感受抒情状物。综合探究部分让学生学习音乐在影视作品中的五大作用, 学生首选欣赏的片段是影片《泰囧》, 而《泰坦尼克号》《狮子王》《音乐之声》位居其后, 说明学生欣赏影视作品首先记住的是电影情节而非音乐的特点。后边的创编活动是为电影《卧虎藏龙》配乐, 为动画片《猫和老鼠》配上伴奏, 在学生的打击乐声中完成了一节精彩的影视欣赏课。

  3.3、教学方法运用能力

  中小学艺术教育是普及型教育, 艺术教师不要片面强调专业技术, 应更重视教法, 在课堂上, 教师要用学生喜欢的方式将知识传递给学生。教师呈现知识的方法, 要让学生接受。现实中有这样的现象, 学生爱音乐但不爱上音乐课, 教师单纯用专业知识教学生, 学生不感兴趣, 所以应学会换一种方法教学生音乐专业知识。例如, 学生不喜欢音乐理论, 但一些必需的理论知识不能不讲, 教师的作用就是如何将枯燥无味的理论知识, 以一种学生喜欢的方式呈现出来。

  3.4、课堂掌控能力

  课堂教学是音乐教育教学中最重要的环节。音乐教师应该对每一个教学环节胸有成竹, 综合专业和文化知识进行教学, 细心观察学生在学习过程中的接受情况, 尤其是幼儿园、小学的孩子注意力不易集中, 教师要了解学生的能力, 根据学生实际因材施教。

  3.5、教学评价能力

  一是对学生的学业评价:能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价, 并及时利用评价结果促进学生学习;能够选择题目或命题, 以考察学生学习成果。二是教学反思:根据学生的表现, 分析自己的教学设计和教学实施过程的优缺点, 养成反思的习惯并能够根据反思改进教学。

  4、音乐教师自我塑造的途径

  艺术教育教师在校担任的主要工作除了课程教学任务, 还有校内学生社团辅导及参与组织校内外艺术比赛及活动等。调研过程中, 不少教师一再说, 艺术教育教师应一专多能, 小学音乐教师就更要能唱、能跳、能弹。

  艺术教师的综合能力提升主要有五个方面:

  4.1、策划能力提升途径

  课外活动是音乐课堂教学的延续, 是音乐教育的重要内容。丰富多彩的课外活动, 不仅能丰富学生的精神生活, 还能培养学生对音乐的兴趣。学校的艺术活动和比赛往往由艺术教师来组织, 教师需要进行策略思考与计划编制, 无论是组织一台晚会、一场画展或是参加校外比赛编排节目等, 教师具有良好的策划能力有助于更好地将现有资源与计划目标合理匹配, 完成任务。

  4.2、协调能力提升途径

  学校艺术教育活动涉及方方面面, 艺术教师需要协调各种人际关系和人力、物力、财力等物质条件, 以获得最佳效果。良好的协调能力, 有助于艺术教师把有关人员的积极性调动起来, 使他们能够配合协作, 完成任务目标。

  4.3、校本课程开发能力提升途径

  艺术教育形式多样, 开发特色项目不仅有利于因材施教、满足学生的不同需求, 还有利于形成独特的校园文化, 这就要求教师具有校本课程开发能力, 能结合学生、学校需要, 设计相关艺术类校本课程。

  4.4、科研能力提升途径

  教育科研与教学工作的关系是相辅相成、相互促进的关系。艺术教育教学中存在大量的理论和实践问题有待研究解决, 开展科研工作对于推动教学改革, 提高教学质量有着不可替代的作用。通过教育研究, 教师不断更新自己的知识, 克服经验的局限性和片面性, 教师自己的科研水平也会得到提高。

  4.5、专业影响力提升途径

  艺术教师应通过个人专业特长在行业内形成影响力。如创作自己的作品、参加比赛、演唱会等, 展示艺术教师的专业特长。

  随着新时期基础教育改革的不断深入, 新课程的实施推广, 音乐教师面临的是一次机遇和挑战。如何成长为一名合格的音乐教师, 是当前音乐教师首先需要解决的问题。因此, 必须让教师在教育教学实践中有一个自我剖析的过程, 强化反思意识。教师只有在“研究自己”的前提下, 达成“自己研究”, 并在“反思—实践—反思—发展”的过程中不断探索, 将专业技能 (歌唱、伴奏、舞蹈、多媒体技术运用等) 在课堂中合理运用, 对自身的教育教学行为不断加以修正, 才能最终建构个人化理论, 参与到新课程实施的潮流中。音乐教师要有借鉴有成长, 从而完成音乐教师的自我设计与塑造。

  5、结语

  在中小学教育过程中, 要让学生得到全面发展, 除了德育智育外, 还需要美育等能够促进学生身心健康全面发展的教育内容, 尤其是能够增强学生审美和艺术素养的艺术教育。这就对新时代中小学艺术类教师提出了更高的要求, 需要他们具有较高的艺术素养和艺术教育水平, 不断学习和提升自身的专业技能及综合艺术素质, 从而适应新时代中小学艺术教育的改革和需求, 为社会培养更多更好的社会主义接班人和新时代的新型人才。

  参考文献
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  [3] 郭声健.艺术教育的审美品格[M].湖南:师范大学出版社, 2005. 10.
  [4] 蒋萌.站在美术教育的起跑线上[M].北京:民主与建设出版社, 2015. 7.

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