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高职院校公共英语教师专业发展问题与对策

来源:原创论文网 添加时间:2019-01-11

摘要

  一带一路视域下的经济、文化等的发展使得英语的使用更加频繁, 英语教师的发展越来越受到重视。Lange指出, 教师发展是教师在教学态度、专业智能及实践经验三方持续成长的过程。《简明国际教育百科书》中提出, 教师的专业发展既包括科研学术能力, 又涵盖了课堂教学、职业管理的内容, 是教育教学改革的关键所在。

高职院校公共英语教师专业发展问题与对策

  1、高职教育发展趋势和高职公共英语发展趋向

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010——2020年) 》强调我国要大力扶植高职教育。为落实纲要, 教育部颁布意见, 强调高职教育的实践性、职业性和培养“双师型”教师的必要性。高职公共英语课程以培养学生在职场环境中运用英语的基本能力为教学目标, 是增强学生综合素养、提升从业能力的重要课程。非英语类高职学生的英语能力是其职业能力的辅助部分, 服务于可持续发展的职业能力。英语作为交流手段, 在实际的职业环境中才能发挥最大程度的使用价值。公共英语课程不仅要传授英语语言知识, 还要注重与学生所学专业、行业的衔接, 将行业英语教学融入到基础教学中, 使其满足学生的功能需求。实践性和职业性既是高职教育的特点, 又是改革方向, 亦是公共英语课程的发展趋向。英语教师既要有扎实的英语语言基础, 又要兼备行业英语素养, 对学生所学专业有一定的了解, 设计贴近学生专业的课程内容, 激发学生英语学习和使用的兴趣, 注重培养他们在职场中运用英语解决实际问题的能力, 进而提高其就业竞争力和终身学习的能力。

  2、高职公共英语教师专业发展的现状及存在问题

  2.1、知识结构单一, 跨行业能力不足

  目前, 大部分高职公共英语教师接受的是纯粹的英语语言教育, 具备语言与文学知识, 但对其他行业的基本知识和实践情况却一概不知。而英语作为一种工具, 是探求其他专业知识技能的辅助, 但在实际教学过程中, 授课内容单一, 方式传统。教师在与学生所学专业和未来行业衔接时感到力不从心, 无法从专业角度找到切入点, 导致学生认为单纯的语言学习与自我发展相关不大, 对英语有抵触和懈怠的情绪, 无法做到学以致用。

  2.2、教学任务繁重, 时间精力有限

  受培养应用型人才的总目标指引, 高职实践教育环节不断增加, 校内教学总学时又要得到充分保证, 为了让位于专业课教学, 很多院校逐渐压缩公共课程学时, 公共英语课程出现边缘化趋势。从教学任务来看, 公共英语课程的任务繁重, 教师需要在被压缩的有限课时内传授大量知识, 且管理学生众多, 致使没有过多时间去研习教法、指导学法、了解学生以及涉猎其他专业, 也没有过多精力去思考课程研发、提高教学质量。

  2.3、科研意识薄弱, 开发创造能力不强

  科学研究是教师专业发展的重要途径, 与教学实践密不可分。然而, 由于高职院校对公共英语课程的不重视, 使得一部分英语教师只把完成教学任务当作己任, 对工作缺乏反思和创新, 科研理念没有自觉内化成个人需求。其次, 教师受精力和水平的限制, 对学生个体缺乏关注, 对教学过程和效果缺少总结, 难以发现问题、提出问题, 无法转化为科研课题, 更谈不上运用和完善科研成果了。另外, 英语教师平日理论学习时间较少、实验研究积累不足、参加学术培训机会有限、开发创新能力不强等因素也直接影响着科研工作的进展。

  2.4、职业满足感较低, 专业发展动力不足

  高职院校重视专业课发展, 把公共英语作为辅助课程, 英语教师工资待遇和受尊重程度相对低, 研修深造机会较少, 加之生源基础薄弱、学习动力不强等原因, 很多高职院校的公共英语教师工作情绪不高涨, 只将教学视为谋生手段。一些学校对公共英语课程要求不明确, 也没有奖罚机制, 致使教师对工作缺乏责任感和使命感, 对职业缺乏成就感和满足感, 对自身专业发展缺乏压力和动力。

  3、公共英语教师专业发展的途径与建议

  公共英语教师专业发展不可避免地存在各种问题与困惑, 笔者针对现状, 尝试提出以下途径与建议:

  3.1、增加跨行业实践经历, 拓展相关知识领域

  高职教师队伍正在向“双师”结构迈进, 专业课教师定期赴企业挂职锻炼。同样, 公共英语教师也可以有计划地积累实践经验, 在专业课教师或企业从业人员的指导下, 了解学生所学专业, 英语教学突出专业背景与行业特色, 调动学生积极参与。教师需有意识地拓展专业领域, 根据兴趣爱好和实际需要选学其他专业, 具体方式可以是阅读文献、旁听专业课、参加职业培训和资格认证考试等, 经常与专业课教师沟通, 合作研究, 共同进行课程建设。

  3.2、设立机制开展培训, 提高教师科研能力

  科研活动是提高教师专业发展的重要手段和有效途径。公共英语教师应意识到科研的重要性, 通过教学发现问题, 形成科研选题, 进行实验研究, 并有的放矢地回归到教学实践中, 提高教学效果。学校也应采取措施, 设立机制, 增强教师对科研的认识;增加科研类培训活动, 普及理论知识、丰富教育素养;聘请专家指导方案设计、实践实验等具体环节, 形成和提升英语教师的科研能力。

  3.3、确立终身学习理念, 增强专业发展动力

  高职公共英语教师的专业发展需要管理层的支持和鼓励。课时的合理安排、教师的进修研学、机制的制定完善等都是学校不容忽视的。公共英语教师更是要以自我发展为动力, 要有紧迫感和危机感, 确立终身学习理念。实践证明, 教师发展不是自然成长的过程, 它需要教师自主增强意识, 为自己制定职业生涯规划, 设定近期具体目标, 不断通过学习、反思、创新和调整来突破自己、完善自己。

  4、结语

  高职公共英语教学要着眼于学生的职业与就业能力, 为培养高技能应用型人才的总目标服务。英语教师只有把自身发展与学校、与行业的需求充分结合, 在主观能动性的指引下, 更新教学理念、提高学术造诣、拓展知识层面、增强实践锻炼, 才能使自己成长为社会所需的合格人才。

  参考文献
  [1] 刘黛琳, 卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界, 2012 (4) :25-31.
  [2] 刘福英.高职公共英语教师角色转型及发展途径探究[J].广东轻工职业技术学院学报, 2017 (4) :36-40.

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