网站地图 原创论文网,覆盖经济,法律,医学,建筑,艺术等800余专业,提供60万篇论文资料免费参考
主要服务:论文发表、论文修改服务,覆盖专业有:经济、法律、体育、建筑、土木、管理、英语、艺术、计算机、生物、通讯、社会、文学、农业、企业

论职业技术教育学硕士研究生创新型人才的养成

来源:原创论文网 添加时间:2010-10-26

  一、影响职教硕士研究生创新型人才形成的因素
  
  (一) 培养目标中对职教硕士研究生创新能力培养的要求不强我国高等院校所设定的职业教育学硕士研究生培养目标皆看重实践与创新,几乎所有的院校都强调德育和现代化教育手段教育,努力将学生培育成职业教育领域以及相关行业的能手。但事实上,除了个别院校开始将培养职业教育学理论型人才向应用型和技能型方向转化之外,大部分院校依旧套用高等教育学硕士的培养模式来培养职业教育学硕士,严重缺少对学生的实践和创新能力的培养。

  (二) 培养过程中忽视对职教硕士研究生创新能力的培养1.课程设置和教学内容缺乏实践与创新我国职业教育硕士研究生的课程设置方面存在很多问题,如课程设置主要集中在基础理论方面的课程上,出现大量的重理论轻应用的学术性色彩。没有体现出职业教育中各专业的学科特性,也没有体现出职业教育的基本特性---"职业性和技术性",更不能启发学生的创新思维和创新能力。

  2.导师队伍素质结构不完善导师在培养职教硕士研究生的过程中起到了重要作用。由于职业技术教育学的性质决定了职业教育的教师必须是既有扎实的专业知识,而且还必须掌握一定的技能,即"双师型"教师。"双师型"教师队伍建设是提高职业教育学职教硕士研究生教育教学质量的关键。拥有一批高素质的"双师型"教师队伍是培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的必然需要。但目前我国的一些从事职业教育的教师还没有达到"双师型"教师所具备的要求。主要表现为教师队伍整体素质不高,专业课教师实践教学能力较差;教师队伍结构不尽合理,理论课教师占多数,而具有高职称及实践背景的高素质教师偏少;师资来源的渠道单一,从事职业教育的教师大都是来自高校,这些教师往往重理论、轻实践的观念较为突出;专业课教师从事实践培养和训练的机会较少,从事职业教育的教师很少有机会去企业或实训场地从事专门的实践培训;培训投入不足,培训力度不够。

  (三) 缺少学术氛围,不利于创新型人才的形成高校的学术氛围也影响着职教硕士研究生创新能力的培养。目前在我国高校尤其是地方性高校中开展的学术活动较少,高水平、高质量的学术讲座和学术交流更不多见。也有许多高校为活跃学术气氛,每年会邀请部分学术前沿的专家、学者来校作专题报告,但是参与率却往往不高,主管部门为避免报告会上人数稀少的尴尬局面,采取行政措施强制研究生去听报告,致使学术活动流于形式。并且,在目前的研究生培养中,学术交流与讨论多存在于学生和自己的导师或同门中,而在研究生与其他导师、其他研究生或其他学校之间进行的却很少,导致学生学术视野狭窄,难以创新。

  (四) 科研经费不足,经费使用和安排效益低下研究生的创新能力是衡量一所高校强弱的重要标志,而高校研究生创新能力培养的动力燃料是经费,可以说,经费是研究生做出创新成果,不断提高自身创新能力的支撑条件和坚实基础。经费是影响研究生创新能力培养的一个至关重要的影响因素。当前高校在经费使用和安排方面存在以下问题:高校科研经费*本文系湖南农业大学学位与研究生教学改革研究项目"职业教育学硕士研究生培养模式研究" 使用效益低下;纵横两种科研经费管理界线模糊,对纵向科研经费监督不足,而对横向科研经费又不敢放活;科研经费被"虚耗";导师课题经费偏少;研究生科研课题经费普遍缺乏;等等。

  (五) 职教硕士研究生自身的问题如一些学生对于创新的概念严重缺乏,甚至对创新没有任何的兴趣,对学校的一些学术活动、学术讲座非常冷谈。而且职教硕士研究生在选题时,把所有的希望都寄托在导师身上,自己没有任何的想法,更谈不上有任何创意。

  二、职教硕士研究生创新型人才的养成
  
  (一) 培养目标中更加明确突出实践与创新能力的要求职业技术教育学硕士研究生的培养目标关乎到学生的最终要求和规格标准,它决定着职教研究生的培养方向和规格要求,是整个研究生教育的出发点和归宿。职教硕士研究生的培养目标应该在原有的基础上更加明确强调学生的实践能力和创新能力的要求,突出其重要性和必要性。这样,高校就会加大重视职教硕士研究生的培养模式,以使培养出来的职教硕士研究生与培养目标基本吻合或匹配,同时也有助于职教硕士研究生创新型人才的培养。

  (二) 培养过程中注重实践和创新环节
  
  1.淡化学科壁垒,重视跨学科课程的学习国外高校在职教硕士研究生的课程设置上主张打破学科间的壁垒,重视加强文理学科知识的交叉渗透,允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行学习。这样做在很大程度上避免了硕士生知识结构单一的情况发生,也避免了由于知识结构单一而给职教硕士研究生从事创新性科研活动所带来的阻碍。国外高校同时加大选修课在职教硕士研究生课程设置中的比例,并把选课的主动权交给学生,学生可以根据自己的兴趣、能力和需要等来决定每学期的选修课程。这在很大程度上拓宽了职教硕士研究生的学术视野,更有利于职教硕士研究生寻找学术上的创新点。

  2.灵活多样的课程教学,重视实践性教学
  
  (1) 灵活生动的课程教学。美国大学的授课形式是很灵活的,他们的教师善于从教学的内容、方法和手段等多方面调动学生的学习积极性,使他们主动参与教学过程,提高独立思考的能力以及善于探索意识。

  例如,他们讲课时往往并不是一开始就进入课本内容,而是讲一些该学科的发展现状、尚存在的争论以及对人们生活的影响等以激发学生的兴趣。他们甚至常常鼓励学生提出对权威理论的批评性意见,并就此意见与学生进行讨论,即便个别学生的意见提得比较离奇或幼稚,他们也从不嘲笑或批评,因为每个人都可以从中得到不同程度的启发,何况提出问题本身就是培养创新意识的训练。此外,美国大学还十分重视现代化的教学手段,如电影、计算机辅助、访问教学等。

  (2) 重视实践性教学。美国高校十分重视教学过程的实践性环节,把它作为培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环。许多学校都加大了实践性教学在课程体系中的比重并不断更新其内容。他们很注重学生的实习过程。学生在掌握了一定的专业知识后,通常自己联系或由学校负责安排到有关企事业单位实习半年至一年,学生把所学的理论运用于实际工作,学习许多在学校学不到的东西,以提高观察能力和动手操作能力,积累各方面的经验。学生带着这些工作经验以及发现的一些问题,再回到学校学习时往往会激发创造的欲望并付诸行动。

重要提示:转载本站信息须注明来源:原创论文网,具体权责及声明请参阅网站声明。
阅读提示:请自行判断信息的真实性及观点的正误,本站概不负责。