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云南卫生职业院校教育扶贫问题与应对措施

作者:原创论文网 时间:2018-11-06 15:17 加入收藏

摘要

  物理学是一门以实验为基础的学科, 物理学及相关科学的发展和创新都与物理实验密切联系, 任何新的物理理论都需要经过实验的检验, 所以, 在高职物理教学过程中, 实验教学占有非常重要的地位。它不但能够巩固学生所学理论知识, 还能不断提高学生的观察能力和操作能力, 从而进一步提高学生对物理现象的分析能力, 丰富学生的物理意识。让学生逐步形成自己理解物理现象的能力, 提高学生对物理学的认识。物理实验教学能力的培养包括理论联系实际的能力和创新能力, 在此过程中, 教师起着很重要的引导作用, 使学生能够在实验过程中发现问题, 并且通过独立分析来解决问题。职业教育是面向地方、面向社会培养技术人才的, 更应重视学生实际应用能力的培养。在高职物理教学中, 应从高职学生特点和职业教育特色出发, 针对原来物理实验教学中存在的一些不足之处进行改革, 以解决实验教学过程中存在的问题。

云南卫生职业院校教育扶贫问题与应对措施

  1、高职物理实验教学现状

  对于物理教学的定位很多职业院校还处于传统的讲授理论知识及相关专业技能的培养、训练状态。也就是仍以教师为主体, 在教学过程中师生互动较少, 不能形成一个良好的师生互动关系和氛围, 学生处于被动接受知识地位, 这种传统的教学方法只能是对知识的单向传递。对于物理实验课程, 教师在上课前一般会告诉学生本节实验课的实验目的、试验仪器使用、实验原理、实验步骤以及数据处理等等, 学生被动地接受这些理论知识。在实验过程中, 教师通常会带领学生一起完成实验。其结果就是学生只是根据要求调仪器、记录数据和处理数据, 整个实验过程基本是在走流程。

  2、对于高职物理实验教学改革的建议

  2.1、改变教学模式

  高职物理实验教学应该是利用实验仪器、实验技术来培养学生解决问题和创新的能力。而在传统的教学过程中, 教师讲, 学生听, 学生学习积极性不高。大部分学生会认为, 上实验课就是调调仪器, 记录数据, 计算一下结果。其实, 只是依靠教师单方面的信息传递很难让学生主动参与到学习中来, 对学生综合能力的培养会大打折扣。这与物理实验设定的教学目标不相符。在教学过程中应本着理论联系实际的原则, 以培养学生创新能力为侧重点。

  首先, 可以根据实验的难易程度和类型分层次、分模块的进行教学, 学生自主选择不同模块的物理实验课程, 从而调动学生学习物理实验的积极性。这种自主学习的环境, 能培养学生团队合作精神和责任感, 也能培养学生的创新思维。

  其次, 教师要找准自身的定位, 即在教学过程中以学生为主体[1]。上课前让学生自主思考实验目标、熟悉实验仪器的使用方法和注意事项、研究实验原理等知识, 课堂上可以通过集体讨论或者小组合作的方式来完成实验步骤。在整个过程中教师只是一名观察者、引导者或者是评价者, 精细化管理整个教学过程, 及时监督学生的学习态度和方法;要求学生独立自主的发现问题并引导学生利用相关知识和技能解决问题;根据学生表现对其进行客观评价, 从而提高学生理论联系实际的能力。以学生为主体的教学模式, 能够极大地调动学生学习的主观能动性。

  2.2、改变课堂演示实验教学方式

  以往在理论授课过程中教师为了增强教学效果都会进行一些演示实验的教学, 这些实验无须去实验室完成, 但又对学生的学习有很大帮助。现阶段很多学校还是停留在“老师做, 学生看”[2]的模式上, 学生只是通过观察实验现象掌握知识点, 这会导致死记硬背的现象, 所以, 教师要改变教学方式, 变演示实验为参与性实验。要想完成实验并得出正确结论, 学生就必须自己动手操作, 而操作是否规范直接影响到实验结果。同一个演示实验由不同的学生进行操作, 得到的测量数据有可能不同, 甚至有的学生根本得不到正确结果, 这就要求学生有较高的实验调节能力, 养成勤动脑、多动手的习惯, 逐步提高动手能力。在此过程中, 教师需要重视激发学生学习兴趣。因为, 教师不仅是知识的传授者, 更是学生在学习过程中的引导者、监督者和观察者, 要让学生在实验中充分动脑、动手、动口, 引导学生从实验现象中认识到物理知识本身所具有的价值。这样既能培养学生应用知识的能力, 又能激发其创造性思维。在选择实验内容上要突出时代性, 贴近当今科学实验和生产技术的热门领域, 适当开发一些适合本校实际的实验项目。

  2.3、改变实验成绩考核制度

  每学期期末对学生进行成绩考核是促进和激励学生努力学习、完善学习方法的有效举措, 是考察和评定学生学习程度的重要依据, 同时也是对教学质量和成果的检查。很多学校对于实验成绩的考核还是采用理论考试的形式, 包括平时成绩和实验报告成绩。其分数不能全面体现实验课的教学目的, 对学生也会形成一个错误的暗示:学生为了应付考试会出现“背实验, 背数据”的行为, 这不能真正反映学生的实验能力。物理实验教学是一种过程教学, 其实验结果远没有实验过程重要。这就要求教师要对学生实验的各个方面进行全方位的考核, 包括对平时预习、课堂操作和实验报告三个环节的综合评定, 其评价标准为实验预习20%, 实验操作50%, 实验报告30%。通过这种更加重视过程的全面考核方式, 将对提高高职物理实验教学质量起到很大的促进作用。

  综上所述, 高职物理实验教学改革是一项长期而又艰巨的任务, 教师要在教学过程中不断摸索, 更新教学内容、改变教学模式, 提高演示实验的作用, 采用灵活多样的考核制度, 促使物理实验教学课程成为培养技术型人才良好平台。

  参考文献
  [1]孟宪辉.高职物理教学改革与学生职业核心能力的培养研究[J].职业教育研究, 2010 (7) :107-108.
  [2]敖红.五年制高职物理教学改革新思路[J].辽宁高职学报, 2012 (82) :35-36.

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